Изменить имя существительное по падежам выдели окончания. Русский язык.Изменение имен существительных по падежам

Технологическая карта урока

ФИО учителя: Коваленко Людмила Николаевна

Класс: 2

УМК: "Школа России"

Предмет: русский язык

Тема: "Изменениеимён существительных по вопросам. Общее представление".

Тип урока: изучение нового

Место и роль урока в изучаемой теме: первый урок, формирование представлений о новом грамматическом признаке имени существительного.

Цель: формирование представлений о новом грамматическом признаке имени существительного

Планируемые результаты

Предметные знания

Предметные действия

УУД

Регулятивные

Познавательные

Коммуникативные

Личностные

Одушевлённые и неодушевлённые, собственные и нарицательные имена существительные

Определять грамматические признаки имени существительного в начальной форме - род, число, одушевленное/неодушевлённое, собственное/нарицательное, изменение по падежам.

- определять цель урока на основе анализа того, что уже известно и усвоено;

Самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить коррективы;

- самостоятельно находить варианты решения учебной задачи;

- обобщать и делать выводы по изученному материалу;

- преобразовывать модели, схемы, символы;

Осуществлять сравнение и клас­сификацию изученных объектов;

- обобщать материал;

- выбирать наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий;

- анализировать полученную информацию;

- построение логической цепи рассуждений;

– понимать ситуацию возникновения конфликта, содействовать его разрешению;

Допускать возможность существования различных точек зрения, в том числе не совпадающих с собственной;

– использовать речь для регуляции своего действия;

Формировать умения слушать и слышать;

Чётко и ясно выстраивать речевые конструкции;

Способность к самооценке и оценки партнёра на основе крите­риев успешности учебной деятельности;

Проявлять познавательный интерес;

Проявлять желание и интерес к изучению нового

Ход урока

п/п

Название этапа урока, время

Задача,

которая должна

быть решена

ФОДУ

Действия учителя по организации

деятельности учащихся

Действия учащихся

(предметные, УУД)

Результат взаимодействия

(продукт, УУД)

Диагностика

достижения планируемых результатов урока

Орг. момент

1-2 мин.

Настроить детей на плодотворную работу

Приветствует обучающихся, настраивает детей на плодотворную работу (Слайд 2)

С добрым утром,

Начат день!

Заниматься нам не лень!

Начинается урок,

Он пойдет ребята в прок!

Постарайтесь всё понять,

Дружно тайны открывать,

Ответы полные давайте,

А товарищам помогайте.

Надеюсь на плодотворное сотрудничество!

Сегодня на уроке мы будем открывать тайны, разгадывать шифры, добывать новые знания.

Регулятивные:

Настраиваются на плодотворное сотрудничество;

Коммуникативные:

Слушают установку учителя

Регулятивные:

Настроились на плодотворное сотрудничество;

Коммуникативные:

Формируется умение слушать и слышать

Актуализация знаний.

4-5 мин.

Повторить грамматические признаки имени существительного

"Ребусы". Их необходимо найти, они спрятаны где – то рядом с вами. Найдите каждый свой ребус и отгадайте его, запишите ответ на листочке!

(Щуки, бабочка, акула, ласточка, корова, дорога, стол, камыши, Ирак, кино, шутка, шкаф).

Встаньте все, со своими словами, по порядку.

Назовите каждый, по очереди, полученное слово!

- ЧИСЛО !

- Объединитесь в группы по грамматическому признаку РОД !

- Проверьте и обсудите в своей группе, правильно ли вы определили признак. Проверяем вместе!

- Объединитесь в группы по грамматическому признаку Собственные- нарицательные !

- Проверьте и обсудите в своей группе, правильно ли вы определили признак. Проверяем вместе!

Объединитесь в группы по грамматическому признаку одушевлённые - неодушевлённые !

- Проверьте и обсудите в своей группе, правильно ли вы определили признак. Проверяем вместе!

Грамматические признаки какой части речи мы сейчас определяли? (Существительное)

Молодцы! Садитесь!

Предметные:

Определяют грамматические признаки существительного;

Личностные:

Оценивают себя и партнёра, исходя из критериев, заданных учителем

Регулятивные:

- находят варианты решения учебной задачи

Познавательные:

Перекодируют информацию(ребусы в слова)

Сравнивают и клас­сифицируют объекты по заданным учителем критериям;

Коммуникативные:

Осуществляют коммуникацию при объединении в группы

Предметные:

Актуализированы знания по определению грамматических признаков существительного - род, число, одушевлённое/неодушевлённое, собственное/нарицательное;

Личностные:

Выполнили самооценку и оценили партнёра на основе наблюдения во время выполнения задания с ребусами и определением грам.признаков;

Регулятивные:

- самостоятельно распределились на группы в зависимости от грам.признака;

Познавательные:

Сравнили и клас­сифицировали полученные слова;

Коммуникативные:

– разрешили спор между учащимися путём приведения весомых аргументов;

Постановка цели урока.

1-2 мин.

Определить цель урока

О какой части речи мы сегодня будем говорить на уроке?

(Слайд 3)

Что мы уже знаем о этой части речи? (Имя существительное имеет грамматические признаки: род, число…)

Посмотрите на схему, всё ли мы знаем о имени существительном?

Может кто-то догадывается, о каком признаке идёт речь?

Какая цель нашего урока?

(Узнать ещё один признак имени существительного…)

Эта главная тайна нашего урока!!!

Предметные:

Называют грамматические признаки существительного;

Регулятивные:

Определяют цель урока на основе анализа того, что уже известно и усвоено;

Познавательные:

Работают со схемой

Коммуникативные:

Строят монологическое высказывание;

Предметные:

Повторили грамматические признаки существительного;

Регулятивные:

Поставлена цель урока в результате диалога;

Познавательные:

Закреплено умение работать со схемой

Коммуникативные:

Построили правильные монологические высказывания;

Открытие нового.

6-7 мин.

Просклонять существительное, выделить окончание, закрепить грамматические признаки существительного

Раскрыть эту тайну мы сможем, выполнив задание на зелёной карточке. (Слайд 4)

Прочитайте задание! Всё ли понятно? Вставьте пропущенное слово, изменяя его, в зависимости от вопроса.

Задание всем понятно? Всё нам известно для выполнения задания?

(Нет, не известно, какое слово вставить )

Как вы думаете, где можно найти ответ на этот вопрос?

(На карточке есть загадка, она нам поможет )

Для слабых детей в слове отгадке пропущены гласные.

Молодцы! Прочитайте загадку и дайте устно ответ!

Ребята, слово сосна к какой части речи относится?

Какие грамматические признаки можете назвать? Все назвали, нет! Осталось одно, о котором мы не знаем.

Выполните задание! На выполнение задания вам одна минута.

Проверка! (Слайд 5) Читаем предложение, какое окончание в слове сосна!? Проверьте у всех ли получилось так?

Что изменилось в слове? (окончание)

Т.е. изменилась форма слова?

Почему в каждом предложении слово изменяло форму?

Какой вывод можно сделать?

(Что слово меняет форму в зависимости от вопроса).

Ребята, а раз слово СОСНА сущ., какой вывод можно сделать?

Существительное тоже изменяется по вопросам!

А кто знает, как называется это явление в русском языке?

Давайте спросим у Мудрой совы, ответ её на стр.36. Прочитайте.

Как называется изменение существительного по вопросам? (Склонением или изменение по падежам).

Ребята, склонение это наша тайна, которую мы не смогли отгадать в начале! Это грамматический признак существительного!

Предметные:

Изменяют слово по вопросам, определяют грамматические признаки существительного, выделяют окончание,;

Личностные:

Самооценка и оценка партнёра на основе анализа учебной деятельности;

Регулятивные:

Самостоятельно оценивают пра­вильность выполнения действия и вносят не­обходимые коррективы;

Познавательные:

Выбирают наиболее эффективные способы решения задач в зависимости от конкретных условий;

Коммуникативные:

– выстраивают чёткие и ясные аргументы для доказательства своей точки зрения;

Предметные:

- получили возможность отработать изменение слов по вопросам, определять грамматические признаки существительного, выделять окончание,;

Личностные:

- организовано действие взаимоконтроля;

Регулятивные:

Проанализирована пра­вильность выполнения задания и внесены коррективы на основании сравнения с ответом;

Познавательные:

Нашли наиболее эффективные способы решения задач;

Коммуникативные:

Закреплено умение чётко и ясно обосновывать ответ;

Открытие нового.

8-10 мин.

Определить вопросы к каждому падежу

Мы узнали, что склонение – это изменение существительного по падежам . А кто знает, какие падежи есть в русском языке? И сколько их?

Проблема. - Какая цель следующего задания?

Узнать название падежей. (Слайд 6)

Почитайте рассказ мудрой совы на экране!

Сколько падежей в русском языке? Как они называются?

В одной школе, ребята придумали как легко запомнить их последовательность. Хотите узнать? (Слайд 7)

Теперь мы знаем название падежей. Можем определить падеж имени существительного? (Нет)

Что нужно узнать? (На какие вопросы отвечает каждый падеж!)

Эту тайну мы откроем, выполнив задание на оранжевой карточке ! (Слайд 8) Возьмите её.

Что вы увидели? (Таблицу)

Какие колонки есть в таблице?

Какая колонка осталась не заполненной? Как вы думаете, сможем мы её заполнить?

Какие колонки помогут нам определить вопрос ?

(Слова помощники и примеры)

Давайте заполним первую строку вместе!

В строчке именительный падеж, какое слово помощник? Пример одушевлённый? Задаём вопрос – есть КТО? Медведь, теперь задаём вопрос к неодушевлённому существительному?

Есть Что? Сосна. Понятно как задавать вопросы?

Теперь подберём вопрос к родительному падежу, аналогично!

Выполните оставшиеся пропуски в паре!

Проверим, правильно ли вы записали вопросы? (Слайд 9)

Откройте учебник на стр.38. Проверьте в паре!!!

Какую тайну мы открыли, выполнив задание?

(Узнали падежные вопросы)

Ребята, медведь говорит огромное спасибо за то, что вы правильно выполнили задание и предлагает выполнить физминутку!!! Давайте дружно встанем и повторим за ним!

Предметные:

Определяют вопросы, опираясь на слова помощники;

Личностные:

Проявляют внимание и желание узнать новое;

Регулятивные:

- самостоятельно находят варианты решения учебной задачи;

На основе выполненного задания делают выводы;

Познавательные:

- работают с текстовой информацией и таблицей

Коммуникативные:

– используют чётко сформулированные речевые конструкции для обоснования своего выбора;

Предметные:

Сформировано умение определять падежные вопросы опираясь на слова помощники;

Личностные:

Регулятивные:

- самостоятельно найдены способы определения вопросов;

Сделаны выводы на основе выполненного задания;

Познавательные:

Проанализированы падежные вопросы и впоследствии занесены в таблицу

Коммуникативные:

Закреплено умение

работать в паре

Первичное закрепление.

4-5мин.

Закрепить грамматические признаки существительного

А теперь, давайте проверим. Все ли открытия вы помните. Откройте учебник, на стр.38. Найдите упр.67. Что нужно сделать? Все ли слова вам понятны?

Что такое ПОЛЫНЯ? Найдите значение этого слова (Слайд 11).

Предметные:

Обобщают и закрепляют грамматические признаки имени существительного;

Личностные:

Проявляют внимание и желание выполнить задание правильно;

Аргументируют свой выбор к самооценке и оценке партнёра на основе крите­риев успешности учебной деятельности;

Регулятивные:

Выделяют и осознают то, что уже усвоено Познавательные:

Строят логическую цепь рассуждений;

Коммуникативные:

Слушают и вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении.

Предметные:

Сформировано умение определять грамматические признаки имени существительного - одушевлённые /неодушевлённые, собственные /нарицательные, число, род; ознакомились с изменением существительного по падежам;

Личностные:

Закрепили способность к самооценке и оценки партнёра;

Регулятивные:

Проанализирована информация о грамматических признаках имени существительного

Познавательные:

Проведена аналогия между изучаемым материалом и собственным опытом.

Коммуникативные:

Закреплено умение

строить правильные высказывания;

Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению

1-2мин.

уч.с.38, упр.66

Посмотрите, что нужно сделать. Устно проговариваем одно слово.

Рефлексия

Обобщить и повторить грамматические признаки существительного, закрепить грамматический признак существительного - склонение

Какую цель мы ставили на уроке?

(УЗНАТЬ ПРИЗНАК СУЩЕСТВИТЕЛЬНОГО)

Какой признак существительного мы узнали? (склонение)

Что такое склонение?

Какие падежи вы запомнили?

На какие вопросы они отвечают?

Какие слова помогают определить падеж существительного?

Возьмите голубые карточки . Обратите внимание на задание № 1. Как вы думаете, что нужно сделать? Заполнить пропуски! Выполните задание в парах! (Слайд 12).

Название падежа

Вопрос

Именительный

Кого? Чего?

Кому? Чему?

Винительный

О ком? О чём?

Проверьте товарища! (Слайд 13) Оцените себя и товарища в листах оценивания!

Посмотрите на задание № 2? (Слайд 14) Что вы там видите? Как вы думаете, что нужно сделать?

Задание: заполните схему, используя знания о имени существительном!

Проверьте товарища! (Слайд 15) Оцените себя и товарища в листах оценивания!

(Слайд 16)

Подведём итоги по листам оценивания! Оцените себя за урок в целом! Оцените товарища за весь урок! Напишите свои пожелния, предложения или замечания по организации и содержанию урока?

Спасибо за урок, до свидания!

ЗАПОЛНЕНИЕ ТАБЛИЦЫ И СХЕМЫ ПО ТЕМЕ УРОКА

Изменение существительного по падежам и числам - это особенность русского языка, делающая его одним из самых сложных в мире не только для иностранцев, но и для носителей. Рассмотрим это подробнее.

Введение в тему

Многим уже известно, что в русском языке окончание будет изменяться, если к имени существительному задавать различные вопросы (это и есть изменение существительного по падежам):

• Кто/Что? - тарелка, юнга, капитан, зерно, капель, картины, шимпанзе.
• Кого/Чего? - тарелки, юнги, капитана, зерна, капели, картин, шимпанзе.
• Кому/Чему? - тарелке, юнге, капитану, зерну, капели, картинам, шимпанзе.
• Кого/Что? - тарелку, юнгу, капитана, зерно, капель, картины, шимпанзе.
• Кем/Чем? - тарелкой, юнгой, капитаном, зерном, капелью, картинами, шимпанзе.
• О ком/О чем? - о тарелке, о юнге, о капитане, о зерне, о капели, о картинах, о шимпанзе.

О том, как именно изменение существительного по падежам называется, 4 класс на уроках узнать постарается.

Падеж - это форма, в которой стоит слово в предложении, она необходима для того, чтобы оно грамотно, гладко и гармонично сочеталось с соседним словом.

Практически каждый ученик младших классов знает забавное стихотворение, иллюстрирующее изменение существительных по падежам:

"Как-то с тонкой ветки клена

Отцепился лист зеленый.

Полетел он вслед за ветром

Полетать по белу свету.

Завертелась голова

У кленового листа ...

Долго ветер его нес,

Уронил лишь на мосту.

В тот же час лохматый пес

Шмыг - к красивому листу .

Хвать когтем уставший лист ,

Давай, мол, поиграем.

"Не пойду", парашютист

Головушкой качает...

Ветер вдруг с листом зеленым,

Словно смерч, взметнулся снова,

Но проказник наш устал

И ко мне в блокнот упал...

Сочиню в лесу под кленом

Песню о листе влюбленном".

Такое изменение имен существительных по падежам называется склонением.

Именительный

Именительный падеж - это базовый падеж, противопоставленный остальным косвенным падежам. Его форма часто равна корню. Он никогда не употребляется с предлогами. Слово в именительном падеже является одним из двух главных членов предложения:

Камень (подлежащее) надежно загородил вход в таинственную пещеру .

Сердце его - твердейший камень (сказуемое).

Родительный

Раньше родительный падеж назывался "родительским". И это не случайно! Его основной функцией было обозначение степени родства между людьми (дочь отца, внук бабушки, потомок рода). В настоящее время он также обозначает определенную связь между двумя словами (судьба женщины, голоса соловьев, характер чемпиона, доход фирмы). Может употребляться как с предлогами, так и без них (попросить у колдуньи, разгорелся из искры, спрос с начальника, хижина около моря, сюрприз для любимицы, ждать до утра, беги от чудовища).

Дательный

Интересно, что изначально эта форма называлась "щедрым" падежом, так как обозначала того, для кого что-либо делается. С тех пор значение падежа расширилось (сироте грустно, мстить неприятелям, подойти к воротам, отозвался голосами).

Винительный

Винительный падеж - это косвенный падеж, выражающий объектное, субъектное и обстоятельственное значение. Сложность в том, что эта форма иногда может совпадать с формой родительного или именительного падежа.

Чтобы удостовериться, что падеж винительный, нужно слово, вызывающее сомнения, заменить существительным первого склонения.

Я ясно вижу алый парус . Я вижу мачту.

Я с ужасом смотрела на одинокого волка . Я смотрю на папу.

Творительный

Этот падеж так назвали, потому что он использовался для обозначения орудия труда, позже появились и другие функции (писать ручкой, ловить сетью, гулять с друзьями, смеяться над глупцом).

Предложный

По частоте употребления предложный падеж занимает второе место после именительного, он всегда употребляется с предлогами и служит для обозначения времени, места и того, о ком (или чем) ведется речь (в деревне, о пользе, при монастыре, на площади).

Чтобы без ошибки определить падеж существительного, нужно сначала найти слово, от которого оно зависит и с которым связано. И задать от него вопрос.

Как запомнить падежи?

В русском языке целых 6 падежей. У каждого есть особенные вопросы. Но чтобы учить их не было скучно, на помощь пришли помощники:

Изучим изменение имен существительных по падежам - русский язык покорится нам!

Изменение имен существительных по падежам называется...

Ответ мы уже знаем - это склонение. Сколько их и с какими трудностями можно столкнуться? Грамотное изменение существительных по падежам не составит труда, если усвоить основные типы склонения:

1. все существительные женского рода (кроме тех, что оканчиваются на мягкий знак), мужского рода -на -а/я;
2. мужского рода, те, что в именительном оканчиваются на согласный звук, среднего рода на -о/е;
3. женского рода, имеющие в конце слова "ь".

Изменение существительных по падежам во множественном числе

Существительные во множественном числе не имеют разделения по типам склонения. Падеж определяется так же, как и в единственном: нужно всего лишь задать вопрос:

• Кто/Что? - учителя, конфеты (именительный).
• Кого/Чего? - учителей, конфет (родительный).
• Кому/Чему? - учителям, конфетам (дательный).
• Кого/Что? - учителей, конфеты (винительный).
• Кем/Чем? - учителями, конфетами (творительный).
• О ком/О чем? - об учителях, о конфетах (предложный).

Несклоняемые существительные

В некоторых случаях изменение существительных по падежам происходит без изменения окончания:

• пальто;
• кино;
• кенгуру;
• какао;
• кофе;
• шимпанзе;
• пенсне;
• колибри;
• пони;
• реле;
• филе;
• шоссе;
• такси;
• метро;
• алоэ;
• кашне;
• трюмо;
• кафе;
• манто;
• какаду;
• драже;
• пари;
• интервью;
• рагу;
• жюри;
• пюре;
• бюро;
• ателье.

Эти слова нужно просто запомнить.

Изменение имен существительных по падежам называется склонением, и служит для того, чтобы имя существительное могло на письме и в устной речи правильно соединяться с другими словами, образуя тем самым предложения.

Шесть падежей

Изменение имён существительных по падежам характеризуется изменением их окончаний, которые называются падежными формами. Всего в русском языке существует шесть падежей, каждый из которых имеет свой вспомогательный вопрос.

Форма именительного падежа называется прямой (или начальной), всех остальных - косвенной. В качестве примера рассмотрим изменение по падежам существительных "дом" и "лиса":

Именительный падеж (кто? что? ): дом, лиса.

Родительный падеж (кого? чего? ): дома, лисы.

Дательный падеж (кому? чему? ): дому, лисе.

Винительный падеж (кого? что? )): дом, лису.

Творительный падеж (кем? чем? ): домом, лисой.

Предложный падеж (о ком? о чем? ): о доме, о лисе.

Для того, чтобы определить падеж имени существительного, нужно попробовать задать к нему один из вспомогательных вопросов. Как можно понять из приведенного примера, изменение по падежам одушевленных и неодушевленных имён существительных немного отличается.

В частности, особого внимания заслуживает форма винительного падежа , в которой отличается даже постановка вспомогательного вопроса: при склонении одушевленных существительных всез трех родов форма винительного падежа совпадает с формой родительного падежа, а при склонении неодушевленных - с формой именительного падежа.

Также существуют несклоняемые имена существительные, т.е. те, которые имеют во всех падежах одну и ту же форму. К несклоняемым относятся как имена нарицательные (например, "кофе" или "какао"), так и имена собственные (например, "Гёте").

Как правило, несклоняемыми существительными оказываются слова, заимствованные из иностранных языков. Они могут относиться ко всем трем родам.

Употребление предлогов

В большинстве случаев с конкретными падежными формами имен существительных употребляются определенные предлоги. Например, с формой родительного падежа - предлоги «С» , «ДО» , «У» и «ИЗ », с формой дательного падежа - предлог « К» , с формой творительного падежа - предлоги «ПЕРЕД» , «ПОД» и «НАД» , а с формой предложного падежа - предлоги «В» , «О» , и «ПРИ» .

В предложении имя существительное в форме именительного падежа обычно выступает в роли подлежащего, в формах косвенных падежей - в роли дополнения.

Дательный падеж

Задачи уроков 112-113: 1) формировать умение находить имена существительные в дательном падеже по вопросам; 2) познакомить детей со значением имен существительных в дательном падеже (значение адресата).

Урок 112

Работа по вопросам учителя: Какой падеж следует за родительным падежом? Почему дательный падеж так называется? (При необходимости можно обратиться к материалу на с. 58 учебника.)

Работа по заданию Совенка (с. 64 учебника).

Коллективное составление словосочетаний с существительными в дательном падеже с выбором предлогов (упр. 92 из учебника). Обязательно выделить окончания существительных.

Нахождение словосочетаний с существительными в дательном падеже в предложениях может быть проведено в форме работы в паре (упр. 64 из РТ). Важно обратить внимание на вопросы дательного падежа, предлоги, которые употребляют с существительными в этом падеже, и окончания существительных в дательном падеже.

Комментированное списывание текста (упр. 93 из учебника).

Итог урока: Как определить, что имя существительное стоит в дательном падеже?

Домашнее задание. Упр. 63 из РТ.

Урок 113

Работа по заданиям и вопросам учителя: Существительные в дательном падеже обязательно употребляются, когда мы подписываем конверты. Вспомните, какие слова на конверте должны стоять в дательном падеже. (Фамилия, имя и отчество адресата.) Выполним упр. 95 из учебника. Посмотрим, все ли верно написано на конверте.

Работа над указанием адресата (упр. 96 из учебника). Можно также предложить детям придумать сложные фамилии, в которых выделялись бы два корня (Златокудров, Синеглазов и т. п.).

Самостоятельные письменные ответы на вопросы (упр. 66 из РТ).

Составление рассказа по рисунку и опорным словосочетаниям (упр. 94 из учебника).

Итог урока: В каком падеже обычно стоят имена существительные, называющие адресата?

Домашнее задание. Упр. 65 из РТ.

Уроки 114-115. Изменение имен существительных по падежам (склонение)

Винительный падеж

Задачи уроков 114-115: 1) учить детей определять винительный падеж имен существительных по вопросам, предлогам и синтаксической функции, которую они выполняют (существительное в винительном падеже является второстепенным членом предложения); 2) формировать умение различать имена существительные в именительном падеже и в винительном падеже; 3) актуализировать знания учащихся о главных членах предложения.

Урок 114

Работа по заданию учителя: Догадайтесь, о каком падеже имен существительных мы будем говорить сегодня.

Работа по заданию Совенка (с. 66 учебника).

Нахождение имен существительных в винительном падеже в тексте (упр. 97 из учебника).

Создание проблемной ситуации: Попробуйте определить, в каком падеже употреблено слово дом . (Выслушиваются варианты ответов детей.) Вы убедились, что вне предложения мы не можем точно определить падеж слова. Давайте попробуем определить падеж этого существительного в предложениях из упр. 98 учебника. Как советует Самоваров различать существительные в именительном падеже и винительном падеже?

Чтение сообщения Самоварова на с. 67 учебника. Учитель может предложить еще один способ: надо задать двойной вопрос к имени существительному. Например: Я вижу (что? кого?) дом (В. п.). (Что? кто?) Дом (И. п.) стоял возле реки. Поленья положили (во что? в кого?) в печку (В. п.). (Что? кто?) Поленья (И. п.) горели в печурке .

Выполнение упр. 99, 100 (задание записать стихи по памяти на уроке не выполняется) из учебника.

Закрепление представления детей о различиях существительных в именительном и в винительном падеже (упр. 57 из РТ). Заполнение таблицы (упр. 58 из РТ).

Итог урока: Как отличить имена существительные в именительном падеже и в винительном падеже?

Домашнее задание. Упр. 100 из учебника (записать по памяти любой отрывок).

Конспект урока на тему "Изменение имен существительных по вопросам (склонение). Названия падежей"

Ход урока

I. Духовно-эстетический.
1. Эмоциональный настрой.
Учитель:
- Закройте глаза и нарисуйте ту отметку, которую вы хотите получить сегодня на уроке.
Дети: Рисуют в воздухе с закрытыми глазами отметку.
Учитель:
- Возьмите дневник, нашепчите туда отметку.
Дети: Шепчут отметку в дневник.
Дети: Указательным и средним пальцем «идут» по руке соседа, дойдя до плеча похлопывают и говорят: «Если что, я тебе помогу!».
- Мы совершили магический ритуал, надеюсь, ваши желания исполнятся!
2. Проверка домашнего задания. Упражнение 203.
- У кого возникли трудности при выполнении д/з?
-Зачитайте только те имена существительные, которые по числам не изменяются.
- Какие два примера вы дописали к словам, которые употребляются только во множественном числе?
3. Пальчиковая гимнастика.
Пальчики в футбол играют,
Все друг дружку обгоняют.
Все бегом, вприпрыжку, вскачь,
Все хотят ударить в мяч.
Каждый забивает гол!
Хорошо играть в футбол!
4. Минутка каллиграфии.
А В Г? Ж И К М

З? ?
- Отгадайте, какие буквы мы будем писать в минутке каллиграфии?
- Молодцы! Б,Д,Е,Л.
В первой строчке чистописания вот такое задание д/б/е/л
-Если у вас есть волшебные чары, то вы без труда расшифруете вторую строчку чистописания и запишите её в тетрадь. (↓-д, -б, →е-, ← л)
→←ка си↓→←а в ↓уп←→. (Белка сидела в дупле).
- Дополни предложение.
- Назовите грамматическую основу.
- Назовите существительные.
- Разберите по составу слово «дупле».
II. Установочно-мотивационный.
1. Работа над словарными словами.
ф_мил_я, м_талл, к_л_ндарь, д_рект_р, во_зал, пут_шеств_е, г_р_зонт.
а) - К какой части речи относятся записанные слова?
-Вставьте пропущенные буквы в словарные слова.
-Найдите слова, в которых количество букв не совпадает с количеством звуков.
б) Взаимопроверка. (Правильность написания на доске)
-Кто выполнил свою работу правильно?
- Кто допустил 1 ошибку? 2,3 ошибки?
1. -Чтобы проверить с какими грамматическими признаками имени существительного вы уже знакомы, проведем блиц-опрос.
Часть речи, обозначающая название предмета… (имя существительное)
Постоянный признак имен существительных… (род)
Часть слова без окончания … (основа).
Часть речи, отвечающая на вопросы кто? что?. . . (имя существительное)
Имена существительные бывают. . . (одушевленные и неодушевленные).
a doctor - ? a bag-?
Имена существительные изменяются по … (числам).
В форме какого числа можно определить род имени существительного?
3. Сообщение темы урока.
- Решите ребус на доске, чтобы узнать, чем мы сегодня будем заниматься.
Н К Л Е С О Е И Н
5 2 3 6 1 4 9 8 7
- Кто знает, что такое склонение?
- Склонение – это изменение имен существительных по вопросам (по падежам).
III. Содержательно-поисковый.
1.Наблюдение за изменением окончаний имен существительных.
-Для связи с другими словами в предложении имена существительные изменяются по вопросам (по падежам).
Выполнение упражнения 216, устно.
-Что изменяется в слова «вода» при изменении его по вопросам?
2. Чтение правила учащимися на стр. 103.
3. – Слово «падеж» произошло от лат. сasus.
4. Знакомство с названиями падежей и вопросами.
- Сколько падежей в русском языке?
-Почему к каждому падежу относятся два падежных вопроса?
-В каком падеже стоит слово, если оно отвечает на вопросы: кого? или чего?; кем? или чем?; кому? или чему?.

5. Информация. ОТКУДА ПОШЛИ НАЗВАНИЯ ПАДЕЖЕЙ?
Он еще не родился, а уже думали, какое ему дать имя, и решили назвать – Именительный.
Родился – стал Родительный.
Пока был малышом, ему все давали, и он стал Дательный.
Но он был и большим озорником, за всяческие проделки его винили, и он стал Винительный.
Потом подрос, стал творить добрые дела и называться стал Творительный.
Он всем предлагал свою помощь, о нем заговорили и назвали теперь Предложный.
6. Это интересно знать!
- Интересно, а почему падежей в русском языке именно шесть, а не два или четыре, например?
-Именно шесть падежей прекрасно позволяют нам передавать самые разнообразные значения. В других языках мира иначе. В немецком, например, их только четыре, в молдавском – четыре, в литовском – шесть, а у финнов насчитывается целых пятнадцать!
-А наша задача – выучить и понять свои шесть, чтобы говорить легко, грамотно и красиво.
7. – Именно шесть падежей прекрасно позволяют нам передавать самые разнообразные значения. Ученые подсчитали, какие падежи наиболее употребляемые.
В литературном языке В разговорной речи В деловой речи
И.п. - 33%
Р.п. - 24%
В.п. – 20%
Остальные – 23% И.п. - 50%
Р.п. - 15%
В.п. – 20%
Остальные – 15% И.п. - 25%
Р.п. - 40%
Остальные – 35%
- Какой же вывод можно сделать из этих подсчетов?
- В любом речи самыми употребляемыми являются именительный, родительный и винительный падежи.
8. – А сколько падежей в украинском языке? (кличний)
- Раньше, в древнерусском языке, большинство существительных мужского и женского рода в единственном числе имело особую форму обращения, которую принято называть звательным падежом.
-Такая форма встречается в художественной литературе. Известная фраза из «Сказки о рыбаке и рыбке» А.С. Пушкина «Чего тебе надобно, старче?».- как раз и содержит эту форму звательного падежа.
IV. Адаптивно-преобразующий
1. –Чтобы быстро справиться со следующим заданием, проведем упражнение на развитие межполушарного взаимодействия.
-Верхнюю букву каждой строки ребёнок проговаривает вслух. Нижняя обозначает движение руками: Л – левая рука отводится влево, П – правая рука отводится вправо, В – обе руки поднимаются вместе вверх. Упражнение выполняется от первой буквы к последней, а затем, наоборот, от последней – к первой.

А Б В Г Д Е Ж З И К Л М Н О П Р С Т У Ф Х Ц Ч Ш Я

Л П П В Л В Л П В Л Л П Л Л П В П Л П В Л В В П Л

2. Работа с учебником.
Склонение имен существительных.
Упр. 218(устно).
Упр. 219 (пис.) (Склоняем одно слово фронтально, а второе-самостоятельно). Слабые ученики получают ключ-подсказку для выполнения задания.
3. Физкультминутка (на развитие межполушарного взаимодействия).
Руку правую на плечо,
Руку левую на бочок.
Руки в стороны, руки вниз,
И направо повернись.
Руку левую на плечо,
Руку правую на бочок
Руки вверх, руки в низ
И налево повернись.
(Произносить слова физкультминутки ускоряя темп и меняя задания)
V. Оценочно-смысловой.
1. -Ребята, сегодня мне понадобится ваша помощь. Вчера, готовясь к урокам, я прочитала очень интересное предложение. ЛЮБИТ ДОЧЬ МАТЬ.
Я засомневалась, в каком падеже стоят существительные ДОЧЬ,МАТЬ.
-Как вы думаете?(дети высказывают свои мнения)
-На какие вопросы отвечают имена существительные в И. падеже?
- На какие вопросы отвечает подлежащее?
-Каким членом предложения являются сущ в И. п.?
- Есть ли предлоги перед сущ. в И. п.?
2. -Послушайте стихотворение про И. падеж
Я именительный падеж,
И нет на мне чужих одежд,
Меня легко все узнают
И в подлежащее зовут.
Предлогов с детства не люблю,
С собою родом не терплю.
Мои вопросы-кто? И что?
Ни с кем не спутает никто!
На доске появляется вывод.
И.п. Кто? Что?
Нет предлогов.
Подлежащее!
3. Работа с предложением.
Любит дочь мать.
-Когда сущ ДОЧЬ будет в И.п? (когда оно будет подлеж.)
-От чего это зависит? (от порядка слов в предложении)
Работа в парах:
-Составьте предложение, в котором слово ДОЧЬ является подлежащим и значит стоит в И п.(запись) (аналогично со словом МАТЬ)
4. Гимнастика для глаз.
VI. Системно-обобщающий.
1.- Определить падежи помогают и вспомогательные слова.
И.п. есть
Р.п. нет
Д.п. дать
В.п. винить
Т.п. творить
П.п. думать
-Что нужно сделать, чтобы правильно определить падеж имени существительного? (найти слово, от которого зависит имя существительное и поставить от него вопрос. По вопросу определить падеж.)
- Как же отличить И.п. от В.п.?
В.п. Кого? Что?
Без предлогов
С предлогами
Второстепенный
член предложения
Вывод: - В предложении имя существительное может отвечать на вопрос только одного из падежей.
Имя существительное в именительном падеже чаще всего выступает в роли подлежащего.
Имена существительные в остальных падежах чаще всего являются второстепенными членами.
2. Выполнение упражнения 220 (Первое предложение с комментированием, остальные - самостоятельно).
3. Работа в группах (задания дифференцированные).
1 группа:
- Установить соответствие между падежами, вспомогательными словами и вопросами с помощью стрелок.
Дать И.п. Кого? Чего?
Есть Р.п. Кому? Чему?
Винить Д.п. Кто? Что?
Нет В.п. О ком? О чем?
Думать Т.п. Кого? Что?
Творить П.п. Кем? Чем?
2 группа:
- Придумайте и запишите слова, которые начинаются с соответствующих букв и стоит в указанном падеже.
Например:
Парта, арфы, девочке, енота, живописью, (об) индюке.
П И.п.
А Р.п.
Д Д.п.
Е В.п.
Ж Т.п.
И П.п.
3 группа:
- Распределите имена существительные в две колонки.
Строители построили новый дом.
Машина переехала через овраг.
Ёж устроил себе уютную нору.

И.п. В.п.
4 группа:
«Шуточный тест»
-Какой падеж:
а) без предлога не употребляется;
б) щедрый падеж;
в) падеж родства;
г) падеж для подлежащего;
д) падеж- работяга;
е) провинившийся падеж?
VII. Контрольно – рефлексивный.
1. Оцените по шкале (на полях тетради) следующие критерии:
Трудность 5 б. Интерес 5 б. Успех 5 б.
материала материала материала

2. Подведение итогов.
- Чему учились на уроке?
-Что значит просклонять имя существительное?
-Что нужно сделать, чтобы правильно определить падеж имени существительного?
- Упр. «Микрофон»» Продолжите фразу: «Мне понравилось…»
« Я даже и не думал…»
«Я сегодня узнал…»
VIII. Духовно-эстетический.
1. – Как вы думаете, все ли имена существительные склоняются?
-Мнения разделились, давайте проведем очередное исследование и выберем правильное утверждение.
- Для этого нам нужно просклонять слово шоссе. Я буду называть вам слова–помощники, а вы просклоняйте слово шоссе.
И. п. что? шоссе отремонтировали что?
Р. п. чего? шоссе стояли у чего?
Д. п. чему? шоссе ехали по чему?
В. п. что? шоссе выехали на что?
Т. п. чем? шоссе пролетел над чем?
П. п. о чём? о шоссе рассказал о чем?
- Что вы заметили? Изменилось окончание?
-Так какая же особенность у слова шоссе? (Оно не склоняется, т.е. не изменяется по падежам).
- Как можно назвать существительное, которое не склоняется? (Несклоняемое).
- Сможем ли мы ответить на вопрос: есть ли такие слова, которые не склоняются?
-Да. Такие слова есть, но это тема следующего урока.
2. Домашнее задание.
Выполнить упражнение 221; выучить названия падежей и падежные вопросы; выучить правила, с. 102-103 учебника.
3. Выставление оценок.
4. – Сегодня я разглядела в ваших глазах огонёк любознательности. Хочу пожелать вам, чтобы этот огонёк не угасал, а открытия, которые вы совершаете день за днём, помогли бы вам преодолеть все трудности учёбы.